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教师必读书之大师作品 给教师的建议+静悄悄的革命+陶行知教育名篇+教育的情调 电子书

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精选教育名家作品,本本经典,提升教师素养。

《教育的情调》:世界著名教育学专家马克斯·范梅南的经典之作,为父母和教师而作,助您成为“机智”的教育者。作者范梅南和李树英向我们展示了一个关心孩子和爱孩子的教育者应有的样子:关注孩子的独特之处,关注孩子的个体生活世界,知道该如何“看”孩子和“聆听”孩子。

《给教师的建议》:畅销三十多年的教育经典名著,助力几代教师的成长。1984年出版以来,累计销量200多万册,成为我国教育理论图书中真正的经典力作。

《静悄悄的革命》:国际著名课程专家佐藤学代表作,十年来深受教师欢迎的教育著作之一,以日本7000间教室、美国1000间教室的实际研究为基础。

《陶行知教育名篇》:较全面地体现了陶先生的教育思想和理念,对于教与学的关系、师生关系、平民教育、如何做师范生、儿童教育、民主教育、职业教育等都有所论述。



内容简介

  《教育的情调》:

  孩子是天生的宽恕者。这促使我们承担起责任,努力做一个好家长、好老师。从某种意义上说,这项任务很紧迫。作为父母或老师,我们意识到了如此无条件的原谅和宽恕,这让我们愧疚。我们必须永远为真正的教育努力奋斗,不辜负孩子们给予我们的信任,不滥用他们的原谅和宽恕。

  

  《给教师的建议》:

  苏联现代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学的实际问题,切实提高教育、教学质量,他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》。译者根据我国的情况和需要,选择了《给教师的一百条建议》的精华部分,另从苏氏的其他著作里选译了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目,作为补充,全书仍有一百条,改称《给教师的建议》。书中每条谈一个问题,既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析。文字深入浅出,通顺流畅,极便阅读。中小学教师读此一书,等于读了一本教育学与心理学合编。

  《给教师的建议》原分上、下两册先后出版,读者难于配套,而且每册后面都有附录,多占篇幅,显得累赘。这次修订,将上、下册合并,原附录中“关于和谐的教育的一些想法”、“劳动教育和个性全面发展”分别列入《给教师的建议》第93、94条,其余附录全都删去。又将原书中个别内容重复的条目删去,将原下册中分成“上”、“下”的六条分别合并成一条。另增补六条:

  (1)提倡教师在日常工作中做一些科学研究(原载教育科学出版社出版《教学改革实验报告》,第198-203页)。

  (2)我怎样研究和教育“差”的学生(原载教育科学出版社出版《教学改革实验报告》,第203-210页)。

  (3)怎样教育学生热爱劳动?(原载《外国教育资料》1983年第6期)

  (4)课堂教学与课外阅读(新译)。

  (5)怎样使学校教育和家庭教育保持一致?(新译)

  (6)提高教学质量的几个问题(新译)。

  全书仍为一百条。这样经过修订补充,《给教师的建议》内容更加充实,更能全面地反映苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践。《给教师的建议》出版以来,受到我国教育工作者,特别是中小学教师的热烈欢迎;他们以苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践为借鉴,受到启示,受到鼓舞。相信这本修订本一定会为读者所喜爱。

  

  《静悄悄的革命》:

  作为教育理论工作者,我们能强烈地感受到来自佐藤学先生的挑战。作为日本大学名教授的佐藤学先生“一直在积极地推进这一‘静悄悄的革命’”,他“每周去各地的学校访问,幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等,看过数不清的教室,在各个教室里观摩,近20年来一直如此”。因而他发现:“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息,或有着完全相同的问题。”他与校长、教师们一起研讨改革中的问题,“丢开一切抽象的语言”,并从与一线校长、教师的密切接触中,使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。他把自己融入学校的教师和学生中,“与教室里的学生和教师同呼吸”。他说:“在想观察什么之前,先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话,那么,真实而生动的观察是不可能的。”当我翻译到这些句子时,一种发自内心的敬佩和惭愧几乎同时产生。我禁不住问自己:我们该怎样做教授?该怎样做教育研究?

  《静悄悄的革命》对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革,对一线的校长、教师来说也是颇有启示的。教育这一事业的人性魅力何在?怎样把学校变成“学习的共同体”?怎样创造以“学”为中心的教学?怎样的教师是优秀的教师?怎样的教育实践是优秀的教育实践?怎样去“倾听”学生、“理解”学生?学校如何实际而有效地帮助教师成长?……《静悄悄的革命》关于这些问题的许多观点和案例都如此让人感到耳目一新,发人深省!

  

  《陶行知教育名篇》:

  陶行知是“五四”前后中国教育改造的旗手,他既反对“老八股”教育,又反对“洋八股”教育,坚持从中国国情出发,办中国人民所需要的教育。1927年他在南京创办的晓庄试验乡村师范学校,开辟了一条改造中国教育的新路,创立了“生活教育”学说,使教育贴近人民大众,参与社会生活,提高学生的文化和科学水平,立志做**的人物,“不能舍身试验室,亦当埋骨边疆尘”。“生活教育”学说是从中国土地上生长起来的,富有时代特色,受到进步教师和劳苦群众的欢迎,引起了世界教育家的注目。

  陶行知所研究和实验的教育问题,直到今天,仍感到很中肯、很新鲜,仍有进行试验的价值。这一方面说明陶行知视野的宽广,研究问题的深入,另~方面也说明教育界旧习惯势力之大,老教育观念改变之难。他在“南京安徽公学办学旨趣”“中国乡村教育之根本改造”“生活工具主义之教育”“教学做合一”“伪知识阶级”等文章中所阐述的观点和事实,经过八十多年的考验,不仅有很高的学术价值,还有很强的现实意义。

  目前,在建设有中国特色的社会主义教育体系的过程中,“生活教育”学说在全国各地有了新的发展。过去,陶行知在改造乡村教育时强调“教育与农业携手”,现在,安徽正发展为“农科技结合”,浙江、山西发展为“科技兴农”“科技兴村”,全国是“科教兴国”。过去,陶行知曾批判“应试教育”和“杀人的会考”,现在,“把应试教育转变为素质教育”已成为广大教师的共识。在上海、浙江、安徽和山西等省运用陶行知思想搞“创造教育”的试验活动也取得良好的成果。随着人民物质生活的改善和精神生活的发展,“生活教育”学说也必然要向前发展,为推动我国教育现代化,为提高中华民族的国民素质,发挥它的理论导向作用。

作者简介

  马克斯·范梅南,教育现象学重要开创者,著名教育学者,美国教育研究协会(AERA)“课程和教学终身成就奖”获得者,代表作有《教学机智——教育智慧的意蕴》《儿童的秘密》《实践现象学》等。

  

  李树英,教育现象学知名专家,澳门城市大学教务长兼教育学院院长,澳门教育发展研究所所长,近二十年来一直致力于推动人文视域下的教育现象学在全球的研究与实践。

  

  佐藤学,日本学习院大学文学部教授,教育学博士。日本学术会议第一部(人文社会科学部)部长,日本教育学会终身会员,日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”,他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校,同一线教师合作,直面学校改革的挑战。

  佐藤学教授著述甚丰,中译本有《教育方法学》《学校的挑战》《教师的挑战》《课程与教师》《学习的快乐》等。

  

  李季湄,华东师范大学教授,儿童心理发展与教育专家,教育部基础教育课程改革专家组成员。

精彩书评

  ★学校内外的社会和文化的急剧变化正在引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。

  没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息,或有着完全相同的问题。

  让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。

  不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含的心情、想法,与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心地相互倾听的教室”。

  在教室里并不存在“大家”,存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时,也必须从心底里意识到,存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。

  ——佐藤学

目录

《教育的情调》:

教育的敏感和机智

了解孩子充满可能性的世界

孩子好奇的体验

从教育学的角度看孩子

每个孩子都需要被“看到”

表扬和肯定的重要性

课堂教学中的教育学面面观

纪律的教育学意义

孩子对秘密的体验

孩子们怎样感受我们的“在”?

气氛的作用

孩子教会我们心怀希望和保持开放

孩子是天生的宽恕者

教学的情调

发展教育的机智

教育现象学是一门探讨成年人与

孩子如何相处的学问

后记



《给教师的建议》:

请记住:没有也不可能有抽象的学生

教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时

教师的时间和教学各阶段的相互依存性

把基础知识保持在学生的记忆里

“两套教学大纲”,发展学生思维

谈谈对“后进生”的工作

知识——既是目的,也是手段

关于获取知识

怎样把学生从事实引导到抽象真理

第一次学习新教材

思考新教材是上课的一个阶段

怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动

评分应当是有分量的

不要把学习之母变成后娘

怎样检查练习本

学科教学中的学生积极活动的内容

教给学生观察

怎样靠阅读扩充知识

阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段

不要让能力和知识关系失调

兴趣的秘密何在

争取学生热爱你的学科

怎样把思想同自尊感融为一体

谈谈学生的智力生活

想克服负担过重现象,就得使学生有自由支配的时间

要教会儿童利用自由支配的时间

让每一个学生都有最喜欢做的事

用劳动的爱好来教育学生

怎样使学生注意力集中

谈谈直观性问题

给准备教一年级的教师的建议

怎样在学龄前期研究儿童的思维

给刚参加学校工作的教师的几点建议

怎样发展儿童的思维和智力

怎样培养记忆力

要爱惜和发展青少年的记忆力

培养儿童对图画的爱好

怎样训练儿童流利地书写

教给儿童用左、右手都会工作

动手和智慧

智育的真谛

怎样学习别的教师的经验

怎样才能使儿童愿意好好学习

给复式教学的学校教师的建议

教师应当写哪些计划

关于写教师日记的建议

怎样培养脑力劳动中的自我纪律

要思考,不要死记!

要让学生掌握学习的工具

学生负担过重的奥秘在哪里

要使知识“活起来”

为什么学生感到越学越难了呢?

学习愿望是学生学习活动的重要动因

怎样使小学生愿意学习

逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯

让孩子们心里的诗的琴弦响起来

带孩子们做环球“旅行”

“思维课”——到自然界去“旅行”

识字教学应当跟图画紧密结合起来

必须教会少年阅读

一年级数学教学中的思维训练

让学生生活在思考的世界里

教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心

在课堂上怎样指导学生的脑力劳动

让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法

劳动和智力发展

通过劳动发展学生的个人才能和爱好

一般发展与掌握基本知识

教学中的随意识记和不随意识记

要敢于鼓励学生“超大纲”

教学方法问题

少年期学生思维活动的特点

青年期学生思维活动的特点

学生应当掌握的最重要的技能和技巧

教师,要爱护儿童对你的信任

怎样对待学习有困难的儿童

怎样教会头脑迟钝的学生解应用题

一个“差生”的“思维的觉醒”

教育和自我教育

要保持“水源的清洁”

全面发展教育思想的一些问题

关心儿童的健康,是教育者的最重要的工作

“思考之室”——我们的阅览室

我们的“家长学校”

农村学校的特殊使命

致未来的教师

谈谈教师的教育素养

教师们的教育观点的一致

怎样听课和分析课

我怎样写教育日记

我怎样领导教师集体的创造性劳动

我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩

关于和谐的教育的一些想法

劳动教育和个性全面发展

提倡教师在日常工作中做一些科学研究

我怎样研究和教育学习最差的学生

怎样教育学生热爱劳动

课堂教学与课外阅读

怎样使学校教育和家庭教育保持一致

提高教学质量的几个问题

资料来源



《静悄悄的革命》

《陶行知教育名篇》

精彩书摘

  《教育的情调》:

  的确,询问某事物的名称不只是学着称呼它。在命名的过程中,这个事物对我们有了意义。为某事物取名是去了解那个事物到底是什么、它有什么共性和个性的开始。在了解事物名称的过程中,我们和事物建立起一种新的亲密关系,我们开始在周围的世界中认知我们“自己”。有那么一首使我快乐的歌曲,有那么一段使我忧伤的旋律。

  孩子天生地几乎对每个事物都感到好奇。而成年人需要去了解孩子好奇心的本质。我们应该怎样回答一个孩子的问题呢?人们常常批评学校扼杀了孩子天生的好奇心,扼杀了孩子学习的兴趣:这些东西是什么?为什么会这样?它们是怎么来的?同时,好奇心就真的那么好吗?什么样的好奇心应该受到鼓励呢?

  本对昆虫有非常大的兴趣,作为一个五岁的孩子,他已经知道得相当多了。他和父亲经常去小河边或森林里收集昆虫,然后通过显微镜观察它们。本的父亲是一位科学家。不久,本的朋友们都知道了他懂得很多科学知识。“如果你想要了解昆虫,那么去问本吧。”

  克里斯也对昆虫感兴趣,他是本的好朋友。但是有时克里斯会对本的行为感到失望。几天前他们在后院里发现了一只毛毛虫,本走上去一脚踩死了它。昨天下午克里斯和本在外面玩儿,他们看到了一只大蜘蛛,懒洋洋的,一动不动。本飞奔进屋,拿来一瓶胶水,把胶水滴到可怜的蜘蛛身上。然后他又把胶水滴到一只甲虫和一些蚂蚁身上。那天夜里,克里斯梦见蜘蛛和甲虫向他求救,还有许许多多垂死的蚂蚁。

  很明显,本和克里斯是以不同的方式去“认识”昆虫的。值得注意的是,从教育学的角度看,这些不同的方式在很小的时候就已得到强化。对本来说,蜘蛛、甲虫、毛毛虫、蚂蚁只是些被收集或分类的生物。它们确实很有趣,但是本对他们缺乏深层次的兴趣。他知道一只蜘蛛身上有多少条腿,甲虫的身体由什么构成,毛毛虫是如何化茧成蝶的,蚂蚁的身形与强壮程度有什么关系。对本来说,世界尽是些客观事实;然而,对克里斯来说,小生物的世界却充满了神秘的现象。他们的区别就是,本正在忘却孩童时期天性中的一些东西:提问的能力,以及对自然界的敬畏和尊重。

  好奇的孩子总在问问题,问一些不可思议的问题。什么动物长得最大?哪种动物跑得最快?拉断一只蜘蛛的腿会怎么样?天空中一共有多少颗星星?超人怎么能如此强大?然而,拥有非凡好奇心的孩子可能不是那个不停问问题的孩子,倒有可能是那个偶尔才会问一个问题的孩子。这个世界上存在一种早熟的好奇心,它只偶然出现而且十分肤浅,它几乎对孩子适宜的成长没有作用。

  当成年人过急地催促孩子了解对他们来说还为时尚早的事物时,就出现了早熟的问题,一个早熟的孩子知道了太多对他这个年龄来说本应悬而未决的或模糊的问题的答案。一个早熟的孩子懂的非常多,或者至少看上去懂的非常多。而事实上,他或她只是知道了许多问题的答案而已,而且这其中的绝大多数根本不是他们最初真正想知道的问题。早熟孩子的大部分问题是一闪而过的问题,它们的出现并非源于全神贯注,并非源于真正的兴趣。相反,这样的好奇心只是蛙跳般地四处闪动:此刻感兴趣的问题迅即被下一刻的兴趣所代替。

  一个不那么有好奇心的孩子可能已经从成年人那儿得到了一个错误的结论:问题止于答案。这样的孩子提问时像是在做一种游戏.一种把问题置于死地,最终能找到答案的游戏。至少在理论上每个问题都有一个答案,这种看法给我们带来一种安全感,就好像在这世界上我们体验着的事物都固定在了坚实的大地上,每个问题最起码都能在自然秩序和规律中找到答案一样。然而,这种安全感是错误的。

  面对孩子们的提问,成年人应当尽可能地帮助他们保持活跃的思维,而不是很快给他们一个简单的答案。我想知道太阳为什么这么热。我想知道地球是怎么造出来的。我想知道我是从哪儿来的。我想知道为什么树叶会变色,然后从树上掉下来。每一个问题都值得去慢慢思考。真正的好奇不是问好多好多的问题。我真正感到好奇,是在所问的问题以某种方式返回我这里,或是当问题被沉寂,好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。

  ……

前言/序言

  范梅南(Maxvan Manen)、李树英(Shuying SeanLi)教授合著的《教育的情调》(The Tone of Teaching)中文版即将付梓,好朋友李树英教授命我写序。我一方面觉得压力很大,因为自己对于教育现象学并无深入学习,只是读过范梅南教授送我的几本著作,无论怎么写都是班门弄斧;另一方面,我又觉得应当当仁不让,因为我和范梅南、李树英两位教授确有某些美好而难得的“机缘”。

  第一个也是最重要的机缘,当属当代教育现象学重要代表、加拿大阿尔伯塔大学教育学教授范梅南应我之邀来北京师范大学公民与道德教育研究中心访问并发表演讲(2004年6月2日)。这是范梅南教授对中国的首次访问,也正是这次访问,直接促成或开启了一批中国教育学者对教育现象学的长期关注、集中研究。今天中国已有一大批教育现象学的研究者,越来越多教育实践工作者也已能从范梅南的研究中直接汲取丰富的营养,这次访问可谓功莫大焉。至于李树英教授则是我南京师范大学的校友,其硕士研究生导师还是我攻读博士学位阶段的专业外语课老师。这些年树英兄在加拿大以及中国香港、澳门和内地的许多有关教育现象学的学术活动中都与我有交集。由于李教授是范梅南的亲传弟子(范梅南指导过的博士生).故我一直视他为在教育现象学这一领域得到“真传”的中国本土化研究的推动者。总之,我对于教育现象学既非常陌生,又十分熟悉。说陌生,是因为如前所述没有太深入的研究;而说熟悉,不仅是因为范梅南、李树英是我的好朋友,我也读过《教学机智》《儿童的秘密》等几本范梅南的书,也是因为教育现象学在表达方式上追求具象、体验、感性,这对于一直有文学情结的我来说尤显亲切。可以这样说:己亥年(2019年)春节的假期生活中我最美好的体验之一,就是静静阅读范梅南、李树英合著的这本《教育的情调》。

  这种如饮甘泉般的阅读体验给了身为教育理论工作者和“孩子们”老师的我诸多珍贵启发。其中最重要者,可以归纳为如下三点。

【关键词】 教师用书   教师   名篇  

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